Neurofyziologické základy schopnosti mozgu sa učiť. Negatívne faktory životného prostredia a školstva

Vývoj - je komplexný mnohostranný procesne je znížená na neustále zmeny v štruktúrach a funkčných systémov mozgu, v závislosti na veku. Avšak, vývoj je nerovnomerný, kvôli rôznym FS význam jednotlivých vývojových etáp. Tak, pred narodením dôležitých FS poskytujúcich dýchanie, krvný obeh a trofismus. A PS, ktoré poskytujú dobrovoľné pohyb (pyramidálne ciest), kompletné myelinizácie do konca prvého roku života a dokonca aj neskôr. Ešte neskôr dospievajú systémy, ktoré ju poskytujú.
Človek sa rodí bez znalostí, zručností, okrem vrodené. Genetický program, za vhodných podmienok umožňuje tvorbu rôznych funkcií, vrátane - čím vyššia mozgové funkcie (námorníctvo): vedomosti, zručnosti a skúsenosti. Aby bolo možné získať vedomosti, zručnosti a schopnosti, dieťa sa uvoľní zo svojej podstaty je najdlhšie obdobie detstva. Evolučný radu ľudského obdobie detstva, najviac rozšírený. Vzdelávanie a odborná príprava majú kľúčový význam pre duševný vývoj dieťaťa, ako aj vznik vysoko kvalitného námorníctvo je možné len s imitáciou v kontakte s ľuďmi, ktorí vyvinuli námorníctvo, a prijímať od nich relevantné informácie (s korekciou asimilovali). Avšak, pokrok v rozširovaní príležitostí na učenie a vzdelávanie.
Vo vývoji mozgu zvýrazní 2 kľúčové strategické smery. Prvým z nich je maximálna predugotovannosti organizmus budúce podmienky existencie, ktorý poskytuje veľkú sadu vrodených inštinktívne správanie. Toto inštinktívny charakteristické správanie, napríklad hmyz. Pre charakteristiky cicavcov, spolu s týmito formami, výskum, orientačné reakcie, druhé zaberajú viac miesta. Poskytujú učenie, pravdepodobnostné predpovede.
Druhý smer vývoja - stály nárast veľkosti mozgovej kôry mozgu, ktorý je základom osobného upevnenie prostredia a poskytuje majiteľovi obrovskú škálu správanie, schopnosť pracovať, self-zlepšenie a dokonalosti sveta.
Najväčšie možnosti dieťaťa na vzdelanie, stanovený ďaleko tie nejakého iného zástupcu živočíšnej ríši, spojené so štrukturálnymi a funkčnými zmenami nervového systému, predovšetkým - mozog pod vplyvom získaných informácií. Avšak, tento rámec vyžaduje extrémne stupeň neschopnosti, nevhodnosť samostatnej existencie a bezmocnosti v prvej etape, po pôrode. "Detstvo nervový systém" obdobie (termín Skvortsov IA) je daná povinnosťou človeka je potom naučiť všetko, a úspešné učenie nemôže nadobúdať komplexné znalosti správanie v rôznych situáciách, ale tiež otvára príležitosť pre kreativitu, vedecké prognostické. Program rozvoja za vhodných podmienok stanovených v genetickom kóde. Motívom myslenie, kreativita je potreba pre vývoj a vzájomné pôsobenie rôznych odpovedí správania pri rokovaní s rozvíjajúcou sa a stále zložitejšie rastú zrelšie, čo je problém dieťa život.
Zvyšok sveta zvierat je mladý, ktorí sú schopní samostatného života v priebehu niekoľkých týždňov alebo mesiacov. Avšak po reštrukturalizácii nervového systému sa získaním skúseností v týchto zvierat je minimálna.
Existuje pokušenie skrátiť dobu výcvik, aby skorší začiatok to, aby zvýšiť intenzitu, čím sa skráti doba detstva. Avšak, experimenty mimo konvenčné, generované v priebehu posledných desaťročí skúseností môže viesť k negatívnym výsledkom. Dieťa rozvíja budúca sociálna rola v hre, napodobňovanie dospelých. Jeho mozog nemôže obmedziť tok redundantných informácií. Na jednej strane, bohatého toku informácií, samozrejme, nevyhnutné pre vývoj dieťaťa, a to aj v skorých štádiách - hry, pesničky, príbehy, preukázal absenciu násilia, ako je tomu u televíznych obrazoviek, monitorov a videorekordérov, hrubými slovami.
Skutočnosť, že dieťa doslova vidí a učí sa všetko, čo sa deje pred ním, a všetko, čo počuje, a verí, že akonáhle sa to stane, potom je to v poriadku, je to povolené. Zároveň odstráni tabu - sociálne predstavy o tom, čo je možné a čo rozhodne nemôže robiť to, čo je dobré a čo je zlé (napriek relativity týchto kategórií) a negatívne dôsledky pre jednotlivca a spoločnosť ako celok - sú obrovské: rast agresivity, násilia , pohŕdanie ľudskými hodnotami, život a zdravie, alkoholizmus, anestézie, a tak ďalej.
Na druhú stranu, nadbytok informácií môže viesť k neuroticismu a narušenie. Prítomnosť aj zvyškových kompenzovať poruchy v nervovom systéme a umožňuje prerušenie v konečnom dôsledku prispieva dekompenzácia skôr prúdila priaznivejšie priebeh choroby. Preto, musia učitelia skoré školenie školské zohľadniť špecifiká psychickej sféry dieťaťa, triedy by mali trvať dlhšie ako 20-30 minút za občasného zapnutí hry, iný štýl zábavy. Preťaženie Program herné prvky tiež škodlivé. To je proces učenia, vzdelávanie je nesmierne zložité, a odporučiť nejaké novinky, vždy so špeciálnou lahôdku.
Často sme svedkami toho, ako niektorí autori majú tendenciu sa Vám vlastné skúsenosti (s žiadnom prípade nesporné výsledky) pre všeobecné použitie (napríklad Nikitin, Porfiro Ivanov, akademik AA Mikulina, P. Bragg a ďalšie). Bohužiaľ ani povrchne atraktívne na prvý pohľad, exotické systémy neobstojí kontrole, ktoré sa vzťahujú k obmedzenému počtu ľudí s určitým druhom myslenia, alebo neplatí vôbec. Prirodzene, tým je pravdepodobnejšie, sme svedkami úplne jasné, placebo efekt alebo neprítomnosť akýchkoľvek výsledkov, a to aj priamu ujmu od použitia týchto systémov.
Hoci novorodenec sa rodí bez znalosti a zručnosti a všetky môžu a mali naučiť v budúcnosti vhodné porovnať svoj mozog s čistým štítom, ktorý v budúcnosti niekto naplní. Veľa záleží na geneticky pevných jednotlivých rozvojových programov pre vykonávanie, ktorá však vyžaduje určité podmienky, v prvom rade - existencie tréningu. Už v maternici mení dreň, čo je do značnej miery individuálne.
Všeobecne platí, že keď hypotetický ľudské klonovanie schopnosti absolútnu podobnosť kópií bude čisto povrchné a mozgovej súbory (a teda charakterové rysy, fyziologické vlastnosti, pamäte, zručnosti a pod.) Bude čisto individuálne, takže je možné vytvoriť úplne rovnaké podmienky pre vzdelávanie a rozvoj osoba.
Je tu pojem "biologická rámu osobnosti", čo znamená, genetický program a výsledok jeho postupné realizáciu interakciu s prostredím. Biologické parametre. - Súprava osobnostných rysov, ktoré odrážajú temperament a duševné schopnosti, a tak ďalej, získajú ako oni zrejú stabilitu.

"Biologické kostra osobnosť" odráža vlastnosti mozgovej činnosti jednotlivca. Tieto funkcie sú geneticky podmienené, ale možnosti implementácie spojená genetického kódu, dochádza s rôznym stupňom úplnosti a niektorými modifikáciami. Modifikujúce faktory sú podmienky vnútromaternicového vývoja, environmentálne faktory pôsobiace po narodení. Cez extrémnej rozmanitosť týchto vplyvov, v genetickom programe položený fluktuácia rozvoj funkcie. Tento limit je určený ako rýchlosť reakcie. Napríklad, také funkčné systémy ako zrakový, motora, sa môže značne v reakčných rýchlostí sa líšia. Jeden človek od narodenia má skvelý hudobný sluch, ktorý môže byť v závislosti od životných podmienok rozvinutejšie alebo nie rozvinutý. Ten druhý, a to aj napriek vytrvalej tréningu, to je nemožné vyvinúť absolútny sluch, prvé od prírody. Tak, "biologický kostra" do určitej miery určuje obrysy budúceho súborom volaného (vrátane okrajových obrysov).
Ich prevedenie jednotlivé reakčnej rýchlosti sú relatívne nezávislé funkčné systémy.
Mozog je nútený podstúpiť vývoj každého človeka v priebehu jeho razvitiya- jej výsledok závisí od viacerých faktorov (biologického vývoja programu, faktory životného prostredia a tak ďalej.). Zásadný role dostupnosti zariadení na školenia a vzdelávanie, vysokej úrovne celkových znalostí, celkovej kultúry spoločnosti, v ktorej jedinec vyvíja. Individuálne rozvoj ľudských zdrojov a rozvoj spoločenského vedomia sú vzájomne prepojené. rozvíjanie ochrany mozgu je možné bez širokých spoločenských aktivít.
Na osvojenie vedomostí a zručností, ktoré sú pre človeka učenie, potrebuje analýzu informácií prichádzajúcich do mozgu. Dokončil syntetickou aktivitu mozgovej kôry, ktorá hodnotí prijaté informácie a vytvorené v procese sumarizuje najvhodnejšiu formu reakcie. Vnímanie informácií začína jeho kódujúcich receptory, potom je vedená do optických thalame a analyzátory centier. A to na všetkých úrovniach existuje aktívny výber dôležitých informácií v tomto okamihu. Komunikácia medzi analyzátory vytvára integrálne obraz objektu alebo účinky: (. Teplota, hmotnosť, zvukových, zvuku a slovné symboly, a tak ďalej) vizuálneho obrazu, jeho ďalšie vlastnosti. Tieto informácie sú uložené v pamäti a umožňuje kategorizovať, rozlíšiť, rozpoznať objekt alebo jav v budúcnosti. Prenos informácií na sekundárne alebo terciárne polí v kôre poskytuje sofistikovanejšie analytické a syntetické aktivitu a schopnosť rozlíšiť tenký predmet alebo jav v mnohých chuvstenno tvare charakteristík. Asociatívne zóny v konvergentných neurónov informácií rôznymi spôsobmi z rôznych zdrojov.

Jedným z takýchto asociatívne zóny - na križovatke parietálnej, temporálnej a nosičovotylovom laloku mozgu (tu neuróny dostávajú informácie z zrakový, hlasové analyzátory, celková citlivosť centrum, atď ...). Ďalšie - v čelných lalokoch ( "centier spoločenského správania") - činnosť čelných lalokov umožňuje porovnanie aktuálneho stimulu so stopami minulých skúseností, je potrebné mať na pamäti, a procesy prehrávanie, rovnako ako pre vývoj efektívnych a adekvátnych opatrení. Frontálny lalôčiky majú úzke väzby s emóciami oblastí mozgu, rovnako ako extrapyramídových a cerebelárne systémov, a môžu slobodne rozhodnúť o začatí naprogramované činnosti.
Vývoj v procese vzdelávania a odbornej prípravy samy o sebe slúžiť ako zdroj pozitívnych emócií pre študenta a motivácie k ďalšiemu štúdiu. Poruchy v štruktúre emotiogenic gule porušujú mechanizmy učenia a vzdelávania, zabrániť sústredenie pozornosti na objekt v rámci štúdie. Porážka čelných lalokov, a to najmä v ranom období po pôrode, oneskorenie pri podstatnom porušení a duševný vývoj.