Duševné a to najmä v kritických obdobiach (vek kríza) tela

Najkritickejšie je prvý vek krízy, ktorá sa vrhne na prvých 2-3 rokoch života. Spočiatku sa základy duševnej aktivity, sa pripravuje na chôdzu sám, a osvojovanie jazyka. V tejto dobe vytvorené "neurón súbory" zvláštny význam je dostatočný prietok aferentných signálov s informáciami o mozgu (kontakt s rodičmi, pozornosť, náklonnosť, rozprávky, uspávanky, hry). Koná pod vplyvom prítokových signály do mozgu mení svoju štruktúru a funkciu - "počiatočné tréning" - poskytuje základ pre budúce asimilácii zložitejších foriem vzdelávania. Nedostatočný tok informácií v tejto fáze ťažké podporovať získavanie zručností. Ale škodlivé preťaženiu a informácie dieťaťa.
Ku koncu 1. ročníka (často jeden a pol roka), sa dieťa začne samo hodit- zároveň výrazne rozširuje svoje kognitívne schopnosti, načítanie vizuálne, sluchové a iné analyzátory, pamäťové médiá. V tejto fáze, rozvoj motorických a rečových funkcií sú úzko späté. Dieťa mladšie 2-2,5 rokov, zvyčajne poslušný, priateľský, "otvorené" pre komunikáciu, nie je pocit strachu. Pod vplyvom kontaktu so svetom okolo nich rozvíjať zmysel pre "ja", ktorá má oddeliť sa pred okolitým svetom.
V období medzi 2-4 rokmi rast Aj dieťa urýchľuje, je vychýlenie psycho-neuroendokrinné a cievne regulácie. zmeny správania dieťaťa: charakteristické výrazným zmyslom pre, ja 'túžia po nezávislosti. Dovtedy je dieťa tesne spojiť sa s jedným z rodičov, pocit, ako súčasť matky dospelého, potom nový vek etapa objavia negativizmus, tvrdohlavosť, nie je vždy jasné, rodičmi a odporuje logike. Dieťa tvrdohlavosť ľahko vyprovokovať prísne obmedzenia na jeho nezávislosti od dospelých. Správanie dieťaťa v tejto fáze často nelogické, je predmetom zmyslov, pretože nie je vytvorená dominantný ľavej hemisféry, ktorá kontroluje logickú-sémantickej správanie (to sa vyvíja as tvorbou jazykových zručností).
Vo veku 5-7 rokov, sa dieťa dostane do takzvaného "druhého kritického obdobia." Do tejto doby je väčšinou už dobre vyvinuté motorické funkcie a reč. Dieťa môže dať primeranú analýzu situácie vo vzťahoch s dospelými existuje určitá "psychologický odstup". Avšak, to je ťažké sústrediť sa na dlhú objektu sa rozptyľovať od nervových spojení medzi jednotlivými prvkami v mozgu dieťaťa ešte nie je dostatočne stabilný a excitácie sa voľne pohybuje od jednej nervovej centra do druhého. Činnosť dieťaťa dominujú herných prvkov, je nedostatočná samokontrol- kritika a často sa nepredpokladá dlhodobé dôsledky svojich činov, a motivačný sféra (túžba), často prevažuje nad racionálne, logické.
Začiatok školy je spojený s drasticky zmenila obvyklých stereotypov významnú psycho-emocionálny stres. Potreba naučiť materiál, budovať vzťahy s novým tímom, s učiteľmi, kontrola zvládnutie - to všetko prispieva (na pozadí psychologické nepripravenosti alebo morfologické nezrelosti) identifikovať odlišné, a to až do tohto bodu kompenzované dysfunkciou. Často sa neurotické príznaky, školské dezaptatsionny syndróm. Doterajší stav techniky pre ich nasadenie sú mikrodizontogenez, minimálna mozgová dysfunkcia (MBD), a zrážacie faktor - nadhodnotenú úroveň požiadaviek.
5-6 rokov Možnosť spontánneho (alebo pod vplyvom liečby) dobrú kompenzáciu narušených funkcií u detí s MMD, perinatálnej encefalopatia, a tak ďalej. A deti vypadnúť z dohľadu lekárov. Zaťaženie pri vývoji osnov často hrá úlohu záťažovom teste, odhaľujúce "slabé miesta" a prispieva k zrúteniu adaptačných mechanizmov. Podľa našich údajov, deti s veľkou pôrodnou hmotnosťou - 4000 r - sú v riziku vzniku rôznych neurovegetatívne syndrómov v tomto veku fáze.
Problémy v mnohých prípadoch sú spôsobené nie skutočný nedostatok inteligencie podriadenej funkcie, zlú pamäť, a jeho nepokoj v triede, neschopnosť sústrediť sa na prácu alebo na novom tutoriálu. Vyjasniť povahu týchto prejavov by mal byť starostlivo neuropsychiatrické vyšetrenie.
Značná pomoc pri prekonávaní ťažkostí spôsobených pravdivý alebo sekundárnym nedostatkom kognitívne funkcie, prichádza pod vplyvom výcvikových programov, môže mať "zdravie a rozvoj školy." Triedy v "Health and Development škola" zameraná na udržanie psychofyziologické charakteristiky systémovo znevýhodnených detí, zvýšiť ich fyzické, duševné zdravie. Skúsenosti ukazujú, že asi 9-teho triedy detí, ktoré navštevujú "zdravie a rozvoja školy", väčšina z nich dokonale prispôsobí sa spoločenským prostredím, úspešne zvládnuť tradičné školské osnovy a nedostatok neurotických rysov.
Vo veku 12-16 rokov, prichádza tretia, tzv puberty (mature) obdobie. Vyznačujú rýchlym rastom, vznikom nových hormónov, zmeny v ich koncentráciu, čo vedie k vzniku sekundárnych pohlavných znakov a sexuálne premeny. Dievčatá začínajú menštruáciu. Pohyb sa stal nemotorný teenager, ostré. Došlo k výraznej zmene správania, teenageri sú podráždenosť, hrubý, nepokojný, neposlušní. Vyjadril negatívnu reakciu na celkom rozumné návrhy alebo požiadavky dospelých. Prevažujúci túžbu byť alebo vyzerať ako u dospelých, sa niekedy prejavuje v groteskné podobe. Za normálnych okolností, je 16-ročné fáza nastáva pokoj a adolescent správanie sa stáva celkom adekvátna.
Avšak, teens s niektorými poruchami nervovej sústavy nepriaznivé správanie vyslovila.
Duševné zdravie vo veku krízy dochádza k výraznej vozdeystviya- tak môže zužovať zvýraznenie charakteru, neurotických rysov. Pod vplyvom neuroendokrinných zmien u pacientov s deťmi ľahko nastať asynchrónne (oneskorené alebo pokročilý vývoj niektorých funkčných systémov).

Video: TVS PT217 Rus 11. Charakteristika rôznych obdobiach veku

Musíte jasne poznať vekové charakteristiky detí. Niekedy závažnosť ochorenia vo vekových krízou si vyžadujú spoločný zásah lekára, učiteľa patológa, psychológ a oligophrenopedagogs.
Od 18-20 rokov je dokončená do značnej miery vznik nervového systému. To znamená, že parametre elektroencefalograme a elektroneyromiogrammy to aj vyšší vek sú takmer totožné.